3.6 本课程的主要特色：

 3.6.1.从学科定位入手，修订教学大纲

本校的大学语文教学大纲制定于2002年，随着课程改革的不断深入，教学大纲迄今已三次修订。大纲中明确规定：大学语文应当具有对中小学已学文学知识的“梳理”与“激活”功能，建构起文学史简单架构，让新老知识从中找到相应位置，而非简单意义的“补课”；大学语文应具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶和思想教育的功能，要使学生在古今文学精品感染教育下，讲气节、讲节操、讲知耻而有所不为，讲正气、讲不唯上不唯官、讲平民意识……，从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操；拓宽学生视野，努力培养学生继承宋以来的“疑古”传统，即使对文学精品，也不盲目迷信，启发学生作求同与求异思维，改善思维品格，增强创新意识；培育学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。

3.6.2.以开放性、多元化思路编写教材

教材是教学改革成功的基础，也是实践“大纲”规定的课程“功能”的保证。故我们在原来自编教材的基础上进行了修订，改变以往教材选文不足的状态，提出教材编写中系统性、网络式、立体化、大信息的结构模式。所谓系统性，指按简明中国文学史的要求，对文学史上占有重要地位的作家及其代表作，连同已有的文学知识，可以大致勾画出从古到今中国文学发展的主要轨迹。所谓网络式，是指教材时间内容上的交叉，形成网络状。指每单元主要课文按时间顺序编排的同时，附编的泛读课文，按内容、体裁跨时间编排，使学生在知识全面系统性的同时，增加阅历的广泛性与知识的人文性。 所谓立体化，是以一两个作家为重点，关合同时代的其他作家，如讲北宋中后期词，以苏轼为主，兼及秦观、贺铸、周邦彦等。 所谓大信息，是指内容信息量和学术信息量大，辑录历代名家的评语，精辟深刻，且变一家之言为百家之言，让学生得到高位体验。

3.6.3.转换教学思路，将新旧知识融会贯通，开拓教学内容

在进入新的教学内容之前，结合学生中学阶段已经学过的部分进行再分析，用“旧瓶装新酒”的办法，引导其多角度的进行思考，吸引同学的注意力；中国文学本身就是中国古代文人在政治、经济、哲学、历史、军事等方面思想的结晶，因此在教学中，跳出文学本身的框架，不以把文学自身的魅力展现给学生做为最终目的，而是引导学生从中获得多方面的教益，取其精华，应用到与其专业相关的现实生活中。  

3.6.4.构建和运用以人文素质教育为中心的大学语文专题化课程体系

语文专题化教学就是学生在相应的知识主题下，完成一个个专题带来的大量任务的过程中，探究、学习和掌握语文知识的教学。这是使学生掌握整个学习过程的一种模式，也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。在专题化教学中，重点不仅仅是知识的学习，更重要的是让学生对学习过程的参与，是对学生学习方法、学习能力的培养。改变过去单一的平面教学方法，达到语文教学的立体化、系统化，构建全新的大学语文课程体系。