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3、课程整体描述 3.1课程发展的主要历史沿革 中国的高等教育历经了人文教育、科学教育，目前已发展到素质教育阶段。大学语文课，就是普通高校面向非中文专业的各类专业学生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是帮助学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力。即通过文学及文章的鉴赏，使学生的内心世界更丰富、更健康，提高语言文字的实际应用水平。一个世纪以前，我国现代高等教育刚刚诞生，京师大学堂（北大）等校即开设经学、诸子、词章、作文等课程。历经变革，大学语文成为在大学一年级开设的必修课——大一国文，后来长期中断。1978年南京大学校长匡亚明先生倡导重开大学语文课之后，开设此课的各类院校逐年增加，蔚成风气，并且被列为大学本科及专科各类自学考试必考的公共课程，充分体现了这门课程在考察学生文化素质和本国语文学习水平方面的重要性。 而我院由于师资、教学条件等多方面的不足，建校20多年来，大学语文学科建设一直处于空白，个别系只得外聘教师承担本课程的教学任务。随着素质教育的全面展开，目前全国许多大学都在调整课程，推行学分制改革，改变本科教学以往比较单纯的专业培养模式。我院也不例外，2002年9月开始建设大学语文课程，经过几年的努力，取得长足的发展。由2002年只有经管系开设，发展到人文系、农学系也增加了此课程，园艺系、机电系、动科系也曾经或正在开设相关课程，成为适应新世纪的大学生所要求的“通识”课。 3.2.
教学内容 3.2.1.
课程内容体系结构 第一章
先秦诗歌。诗歌的起源；《诗经》思想内容、艺术特色；赋、比、兴艺术手法；《蒹葭》赏析；楚辞的含义以及特点；楚辞的代表作家、代表作品介绍；伟大的爱国诗人屈原；《湘夫人》赏析。 第二章
先秦诸子散文。先秦诸子散文繁荣的背景和原因；先秦诸子散文主要流派和发展过程；先秦诸子散文总体特征；孔子、荀子、老子等人的生平及创作情况、各篇作品的思想内容及艺术特色、客观认识并辨证评论诸子百家。 第三章
秦汉文学。秦汉文学概说；汉赋、汉乐府的含义、特征以及代表作家、作品；《史记》的思想内容和艺术特色；发愤著书说；《李将军列传》赏析。 第四章
魏晋南北朝文学。魏晋南北朝文学概况；建安文学(三曹、七子等)、东晋田园诗、南北朝文学(谢灵运的山水诗、南北朝乐府诗)、《短歌行》赏析、《咏荆轲》赏析。 第五章
唐代文学。唐代文学概说；初唐文学(薛道衡、王绩、初唐四杰、陈子昂、张若虚)、山水诗派与边塞诗派（王维、孟浩然、高适、岑参）、李白、杜甫、白居易、中唐古文运动、晚唐五代诗歌（元白诗派、韩孟诗派、小李杜、李煜词等）。 第六章
宋代文学。宋代文学概说；唐宋诗的差异；词的产生、北宋词的流派；婉约词人晏殊、晏几道等；豪放词人苏轼；都市词人柳永；李清照、辛弃疾的词；陆游的诗、宋代词话。 第七章
元明清文学。元明清文学概说；元曲、南戏；明代文学；拟话本；章回小说，《三国演义》、《水浒》、《西游记》、《红楼梦》的思想内容、艺术特色。 第八章
现当代文学。现代文学概说；
新月派的创作；老舍、沈从文、朱自清、郁达夫等人的创作；
徐志摩、戴望舒的诗作。当代文学概说；当代诗歌；梁晓斌、舒婷、艾青等诗人的作品；当代散文；傅雷、余秋雨、施蜇存等学者的作品。 3.2.2
教学内容组织方式与目的
3.2.2.1 组织方式
以课堂讲授为主，教学内容组织方式注重突出“教、学、练”的互动性，体现文化素质课程的特色。本课程实行主讲教负责制。教学大纲等亦由主讲教师共同拟定，同时，统一教学要求、统一考核方式。
3.2.2.2
目的
1）通过古今中外优秀文学作品的教学，使学生巩固和加强汉语基础知识，不断提高口语表达和书面表达的能力，掌握文学鉴赏的方法，能够比较准确地分析文章的思想和写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力，提高人文素质，为学习其他专业知识打下良好的汉语言文字基础。 2）使学生了解中国文学的发展流变，了解中国文学史上的重要作家、文学流派、著名作品，在古今文学精品的感化教育下，不仅获得工作和生活必须的文学知识，更促成思想境界的升华和健全人格的塑造。
3.2.3
实践性教学的设计思路与效果 3.2.3.1
基本设计思路
实践与教学的结合，增强了学生对语文课的兴趣，“大学语文”课也就上得更有声有色。实践性教学的设计思路是：
1)与文化素质讲座相结合,安排唐诗系列讲座、文学系列讲座等。
2)与校园文化月活动结合起来,组织学生开展诗词歌赋演唱会等。
3）与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社、创办文学刊等。 3.2.3.2
实训教学的具体思路
1）课内实践。在教师的精心组织下，开展短文写作、情景教学、演讲辩论、热点讨论、学术交流等活动。如安排学生聆听文学作品朗诵，观看经典文学作品的相关影视作品，组织课堂讨论，分析欣赏古今优秀文学作品。为学生在独立阅读文学作品的基础上，提供分析欣赏作品、发表意见、展示成果的机会。 2）课外实践。指导学生举办演讲比赛，撰写演讲稿；指导学生参与大学生创新训练计划，拟定创业方案；指导学术研究，撰写课程论文和学术论文；指导学生参加大学生辩论赛，撰写辩词。 3）搜索使用网络资源实践。要求学生使用计算机、互联网搜索使用网络资源，拓展学习途径、学习空间，利用大学语文网络课程在线学习，上网搜索相关作品的文本、音频、视频资料，择优在课堂上欣赏、评析，利用多媒体技术制作幻灯片，含文本、图片、音频、视频资料，交流优秀作业。 3.2.3.3效果 学生较好地掌握了中国文学史的基本知识，具备了分析、评价文学作品的初步能力。学生通过学习中华民族的优秀文化遗产，培养了高尚的道德情操，树立了正确的人生观、价值观，接受了爱国主义的熏陶和教育，增强民族自信心自豪感。 3.3.
教学条件 3.3.1教材使用与建设情况 从2002年起，课程组多名教师积极参与大学语文课程的教育教学改革，受全国高协组织教材研究与编写委员会委托，与青海大学、张家口医学院等合作并主编了新视野《大学语文》教材，教材内容丰富，结构合理，符合教学大纲的要求。课程组一直非常重视本学科试题库的建设，随着教学内容的变化一直进行更新，增加一些新的内容和综合分析题。并按照教学大纲和培养方案，正陆续制作《大学语文》CAI
教学课件，加进大量的图片以及视频内容，在2004级本科教学中应用后，教学反馈非常好。为规范教学内容，突出知识要点，增加信息量，提高教学效率，本课程组正逐步健全和完善教学课件的制作和应用。 3.3.2促进学生主动学习的扩充性资料使用情况 为了促进学生主动学习，不断拓宽视野，我们给学生提供了下列补充性资料： 1）近两年来，学院图书馆和系资料室，购进大量的文学书籍和文学研究著作，为学生提供了充足的阅读文本和学习资源。为学生开列阅读书目，并教给学生分析文学作品的方法，便于学生自学。围绕课堂讲授的内容列出一批参考文献及参考资料，方便学生课外查阅； 2）提供名家讲座、文学经典作品改编的影视作品、新闻写作、广告写作的音频视频资料，供大学生欣赏品味。 2）大学语文写作网站（利用Internet，利用率较高）。 3.3.3
实践性教学环境 1）开辟第二课堂，举办文学作品欣赏讲座，语言文字应用讲座，怎样提高写作能力讲座，开展汉语比赛，征文比赛，指导大学生创新训练计划、演讲辩论活动，在营造校园文化氛围，创造优良的育人环境上发挥大学语文课程的独特作用。 2）充分利用影象资料及经典文学作品，在课堂上组织诗歌朗诵会，适当观看影视作品，培养学生分析评价文学作品的兴趣和能力。举行演讲会、辩论会，提高大学生的口语语言表达能力。进行写作实践，提高大学生规范、准确的使用书面语言的能力。 3.3.4
网络教学环境 1）硬件环境。我校建立了适应网络教学的系统平台。我校还有计算机中心，装有局域网，并连入校园网。有网络中心，联网的计算机能够满足学生上网查阅资料、网上答疑讨论、打印作品提交作业的需要。全校有用于教学的多媒体教室几十个，基本能满足教师进行多媒体教学的需要。课程组教师家里都能上网，可以方便快捷地利用网络资源，并与学生在网上交流学习心得与思想。 2）软件环境。本课程组将《大学语文》课程资源陆续上网，师生可在网上交流，实现资源共享和师生互动。此外，本课程组配备有彩色电视机、VCD机、教学课件以及大量由文学名著改编的电影碟片和录影带。学生通过观赏影视精彩片断，扩展了知识、提高了鉴赏能力。 3.4.教学方法与教学手段 3.4.1教学方法 教学方法以讲授法为主，注重文史结合、深入解读文本的文化内涵，同时将传统教学方式与先进的现代教学手段相结合。 （1）讨论式教学法：对某些有争议问题、与现实生活有密切联系的问题、有益于提高学生人文素质的问题或学生感兴趣的问题，组织学生进行深入分析，通过教师精心置疑，启发引导学生课堂讨论。通过课堂讨论得出其独立见解，或者以辩论的方式得出正确的结论，使其切身体会中国古代经典作品在政治经济理念、心理建设、道德价值等方面深远的内涵。鼓励学生各抒己见，张扬个性，锻炼口语表达能力，培养个人修养。 （2）研究性学习法 研究性学习是现在高校中比较新颖的一种学习方式。研究性学习可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，有益于培养创新精神和实践能力。这种学习方式在大学语文课这门以提高学生整体素质为目的的课程中尤为适用。《大学语文》所讲的作家、作品，其中一些古往今来论者甚多，众说纷坛，大学语文要引导学生提高明辨是非、独立思考的能力，对文学精品也从正反多角度去认识它，将学术界的争鸣意见告诉学生，启发学生做求同求异多种思维，对名家名篇学习鉴赏的同时，也看到其缺点与不足，让学生知道什么是做学问。这对学生日后在自己的专业领域培养创新意识是很有帮助的。 （3）美读法。大学语文选取的都是有代表性的文学作品，节奏和谐、意蕴丰富。通过美读吟诵，加深对课文内容的理解，培养文学审美力和感悟力。 （4）导读法：实行开放式教学，扩展教学内容，增加阅读量，就学于课内，得益于课外。本课程主要讲授中国文学作品，但适当穿插题材或体裁相关的外国文学作品，分析不同文化背景下文学作品的视角、风格有什么不同。扩大学生的视野，引导学生自觉做祖国优秀传统文化的继承者与传播者。 （5）情境教学法：就是将教学内容，通过丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。使学生欣赏古今优秀文学作品时如痴如醉，朗诵经典文学作品时声情并茂，分析欣赏文学作品时融入自己的感受。 （6）多媒体辅助教学法：采用多媒体辅助教学，恰当地使用文字、图片、表格、音频、视频素材，声像并举、图文并茂、动静相交，将传统教学中教师讲授的声情并茂、及时沟通和多媒体教学手段的声音图象相结合，形成了良好的教学氛围。
3.4.1.1理论与实践结合（讲授与训练结合） 与写作教学“链接”，选择若干创作点。与散文结合写议论文或驳论文，与诗词结合写赏析文章，与戏剧小说结合写人物分析或读后感，让学生有许多练笔的机会。 3.4.1.2课内与课外结合 课内教学以专题讲授为主，以篇带组，以篇带类，尽可能使知识的系统性与有重点的深入理解、感受相结合。讲授中力求引入多种视角，注重分析比较，以增强时代感。加强课外的阅读和复习，做到精讲多读，举一反三。凡教材中未讲的课文和附录均作为课外阅读的材料。并安排好“大学语文”的延伸教学。有不少爱好文学的同学，往往嫌“大学语文”课时太少，我们将“大学语文”与文学素质类课程结合起来，开设了“古诗词鉴赏”、“中国文学名著欣赏”、“公文写作”等多门文学选修课。 3.4.1.3多种题型结合 试题库是《大学语文》课程建设的重要内容之一。近年来，配合《大学语文》教材的更新，试题库的建设力度不断加大，内容不断更新，以适应新的教学改革的需要。《大学语文》考试既有客观题（单选、多选或填空、判断），又有主观题（改错、论述）；既注重考核学生对文学知识掌握情况，又注重考核学生的写作能力和审美鉴赏能力。 实施效果：通过多种题型训练，学生写作能力、审美鉴赏能力明显提高。 3.4.2.
教学手段 在《大学语文》课程教学过程中，我们积极采用信息技术手段：利用投影仪、大屏幕和PowerPoint软件，制作多媒体课件，利用网络资源和网络技术，改变《大学语文》的单一授课模式，丰富教学手段。组织学生观看著名作家的传记片、根据名著改编的优秀影视作品，有效地提高了课堂教学质量和教学效率。 3.4.3考试方法 过去，“一张试卷定终身”；如今，《大学语文》课程的学习成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成。平时成绩，由作业、提问和出勤构成，共100分，占总成绩的20%；期中成绩100分，占总成绩的20%；期末成绩，共100分，占总成绩的60%。过去，客观题（单选题、多选题、填空题）较多，主观题（简答题、论述题）较少；如今从不注重“大学语文写作能力、鉴赏能力”的考核，逐渐转变为侧重于对学生审美鉴赏能力、分析论述能力、写作能力的考核。
3.5.教学效果 教师通过声情并茂的讲授，形象、直观的教学工具（课件）传达本学科的教学内容：作品的隽永，作家人格人品的高尚，使学生在审美的氛围里陶冶情操。使教学内容丰富多姿，增强了教学的趣味性。经过不断改革，不论是专家听课评价还是学生评价均为良好。 |
